Ребенок путает звуки. Постановка и автоматизация звуков "т д" Путает звуки
Родители часто беспокоятся, что ребенок даже с хорошим звукопроизношением, при овладении письменной речью допускает много нелепых ошибок. Путает буквы «у » и «и », «б » и «д », «с » и «з », мягкие согласные с твердыми, а мягкий знак вообще выпускает. Некоторые учителя считают, что эти глупые ошибки ребенок совершил из-за невнимательности, но на самом деле, их причина логопедическая – недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Называются такие стойкие повторяющиеся ошибки на письме дисграфией , о которой и поговорим в этой статье.
Что такое дисграфия.
Механизм овладения письменной речью – сложная мыслительная операции, в процессе которой участвуют сразу несколько анализаторов: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, моторный, кинестетический. Сначала мы слышим звуки, затем проговариваем про себя, затем переводим акустический образ в символ, обозначающий ту или иную букву, и только потом движем рукой по листу бумаги в разных направлениях, чтобы передать услышанное на письме. Если ребенок допускает в тетради одни и те же ошибки: пропуски букв, замены, перестановки, добавление новых букв или слогов, это нарушение навряд ли можно назвать безграмотностью. «Трва» вместо трава, «етс» вместо «ест», «в гону» вместо «в году», «тясы» вместо «часы», «гупы» вместо «губы» или ошибки в построении грамматической конструкции: нет зеленая платий, пять стеклянный окна и т.п. Если эти ошибки имеют стойкий характер, то речь идет о нарушении работы зрительного, слухового или других анализаторов. В связи с этим дисграфия делится на несколько видов:
- Акустическая.
- Артикуляторно-акустическая.
- Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза.
- Оптическая дисграфия.
- Аграмматическая дисграфия.
Акустическая дисграфия.
Это как раз тот случай, когда ребенок путает звуки именно потому, что он их недослышит. На почве нарушения распознавания затруднена слуховая дифференциация акустически близких звуков: С-Сь, Т-Ть, Л-Ль, П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-З, Ш-Ж, С-Ш, З-Ж, Ч-Ц, Ч-Щ и других. Подобные нарушения приводят к заменам звуков сначала в устной речи, а затем и буквенным – на письме. Ребенок пишет так же, как и произносит: «калман » вместо «карман », «патка » вместо «пятка », «зказал » вместо «сказал », «чётка » вместо «щётка » и т.п. В моей практике был мальчик, который говорил в нос, поэтому многие ротовые звуки были с носовым оттенком, он писал «на бену » вместо «на беду », потому что так слышал эти звуки.
Коррекция акустической дисграфии ведется с опорой на сохранные анализаторы: зрительный и кинестетический. Перед написанием буквы ребенок произносит соответствующий звук вслух, проверяя кинестетические ощущения, то есть положение языка, губ, зубов, участие голоса и шума при воспроизводстве конкретной фонемы. Поскольку все звуки речи отличаются друг от друга местом, способом образования, наличием или отсутствием голоса и шума, то отличить одну артикуляторную позу от другой не составит большого труда. Позже, переводя фонему в графему, закрепляем полученный кинестетический образ зрительно.
Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Суть этого нарушения – отсутствие правильного произношения некоторых звуков. Проявляется в заменах и пропусках букв, соответствующих дефекту устной речи. «Сапка » вместо «шапка », «шапоги » вместо «сапоги », «сапля » вместо «цапля» и т.п. В основе артикуляторно-акустической дисграфии лежат не только трудности слуховой дифференциации звуков, но и неправильное удержание артикуляторной позы при произнесении звука. Например, ребенок не различает на слух звуки «с » и «ш », но ему надо на что-то опереться при овладении их артикуляцией, и он удерживает язык, губы, зубы в одном и том же положении при произнесении и свистящего, и шипящего звука.
Коррекционная работа заключается в своевременной помощи по воспитанию слуховой дифференциации фонем. Необходима постановка и автоматизация отсутствующего звука. Основной задачей является – научить ребенка удерживать правильную артикуляционную позу для каждого дефектного звука. Таким образом, первоначально работа ведется с устной речью, позже с письменной.
Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза.
Нарушение языкового анализа и синтеза может наблюдаться при ОНР (общем недоразвитие речи) как несформированное умственное действие, не сочетающееся с акустической дисграфией. Данный вид нарушения включает в себя:
- Анализ предложения на слова;
- Слоговой анализ;
- Фонетический анализ.
Ребенок не умеет делить предложения на отдельные слова, пишет слитно два-три слова, предлоги с существительными («пасматрелнаниво »), застревает на одном звуке («МагазиМ »), предвосхищает один звук в пределах слова (на деВеВьях »), в пределах предложения (« жуКчат ручейКи »), смешивает звуки («лептбау » — лепят бабу) и т.п. Для этого вида дисграфии свойственна полная непредсказуемость ошибок.
Для коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза необходимо научить ребенка вычленять из речи предложение, из предложения – слово, делить слово на слоги, четко очерчивая границы слога, и, наконец, вычленять фонему в слоге. Для этого используются специальные упражнения, а также отхлопывание слов при делении их на слоги, нахождение местоположения звука в слове. Фиксируется последовательность соединения букв в слово. Работа ведется в направлении выравнивания западающего звена.
Оптическая дисграфия.
Этот вид дисграфии не зависит от состояния устной речи и проявляется даже у тех детей, которые чисто говорят. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность оптико-пространственных представлений. Ребенок путает написание элементов букв. Вместо «в » пишет «д », вместо «а » — «о », вместо «ш » — «и », вместо «щ » — «ш », то есть путает похожие буквы. Все буквы в русского алфавита состоят из небольшого набора одних и тех же элементов: палочки, овалы, крючочки, загогулинки, полукруги. По-разному комбинируясь по количеству и пространственному расположению, эти элементы образуют буквенные символы. Недописывание элементов букв свидетельствует о недоучете их количества. Зеркальное изображение букв говорит о неверной ориентированности в пространстве.
Работа по устранению оптической дисграфии начинается с уточнения ориентации в пространстве и на плоскости, верно ли ребенок ориентируется в собственном теле: правая-левая рука, верх-низ, спереди-сзади. Ребенка просят поставить точку в правом верхнем углу бумаги, провести линию вниз в правый нижний угол, затем в левый верхний и т.п. Нужно также лепить буквы из пластилина, выкладывать из веревочки, чтобы понять, какими элементами они отличаются. Затем навыки написания букв закрепляются в тетради сначала изолированно, затем в составе слогов, слов, предложений и, наконец, в тексте.
Аграмматическая дисграфия.
Этот вид дисграфии стоит особняком, поскольку появляется только при изучении грамматических правил, примерно с 3 класса. Например, ученик пишет «много палец » вместо пальцев, «серый кошка» и т.п. Это обусловлено недоразвитием лексико-грамматического строя устной речи. Письменная речь требует анализа структуры слов и их синтаксических связей: изменения слов по родам, числам и падежам, навыка словообразования с помощью приставок и суффиксов, умения согласовывать существительные, прилагательные и числительные в роде, числе и падеже и т.д. На письме аграмматическая дисграфия проявляется искажением структуры слов, замены суффикса падежными окончаниями, нарушением предложных конструкций, согласований, неумением конструировать предложения.
Для устранения аграмматической дисграфии очень важна профилактика этого нарушения. Родители еще в дошкольном возрасте должны учить детей грамотно оформлять свою речь. Если же ребенок неправильно употребляет грамматическую форму каких-либо слов, например, говорит «мама заходит из дома », нужно объяснить ему смысловое значение этой конструкции. Далее необходимо учить ребенка самостоятельно образовывать грамматические формы по аналогии, например, сахар – сахарница, перец-перечница , суп-супница, хлеб-хлебница, конфеты – конфетница и т.д. Если же у ребенка наблюдаются стойкие грамматические нарушения в школьном возрасте, стоит вести коррекционную работу по формированию грамотной устной речи и изучать правила русского языка. При затруднении используют схемы.
Скудость словарного запаса, неумение грамотно выразить свою мысль и правильно записать ее в виде распространенного предложения, недоразвитие причинно-следственных связей приводят к тому, что школьники в старших классах не умеют грамотно писать сочинения и изложения. При обнаружении у ребенка подобного рода ошибок следует обратиться за помощью к логопеду для выявления предпосылок возникновения того или иного вида дисграфий и определения направления коррекционной работы
С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. «Дисграфиков» и «дислексиков» шпыняют учителя, дома ругают родители, да, вдобавок, дразнят сверстники. Существует немало мифов относительно возникновения дисграфии и дислексии. Один из них – что дети с подобными нарушениями, якобы, умственно отсталые. Другой миф – что этих детей учили новомодными методами, которые «изначально и в корне неверны». Чтобы разобраться, где же, все-таки, правда, обратимся к детским психологам и логопедам, а также к данным их исследований.
Дислексия и дисграфия: что это такое? Дислексией в психоневрологии называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма. Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.
При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно. Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно.
Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а
– о; д – у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).
4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте , а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.
5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).
6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).
7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.
Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.
Почему возникают нарушения чтения и письма? Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нем участвуют четыре анализатора:
Речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение;
Речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы;
Зрительный, который подбирает соответствующую графему;
Двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).
Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10–11-м году жизни. Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.
Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи . Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии. Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь?
Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема. В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них обычно говорят: “Еле языком ворочает...”, – их называют “мямлями”. Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.
Наряду с речевым (фонематическим) слухом, люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.
На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более «глубинные» факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг). Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).
Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей .
Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу.
Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и временное воспитание. Специальная литература приводит данные института Клаперада, по которым в основе дислексии можно наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок”. Так, ребенок, которого кормят насильно, который привыкает сопротивляться в отношении еды, приобретает ту же манеру и в отношении интеллектуальной пищи. Это сопротивление, которое он обнаруживает при общении с матерью, потом переносится на учителя. Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.
Вечный вопрос: что делать? Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия? Прежде всего: не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого...
Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.
Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей. Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:
1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д. Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.
2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии. 3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.
Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:
1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.
2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.
3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).
4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.
5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам. Редактор статьи: Вера Берёзова Материалы для статьи взяты на сайте www.logoped.ru
Последовательность работы над звуками зависит от того, нормальный ли у ребенка речевой слух.
ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ
РЕЧЕВОМ СЛУХЕ
· Звуки нужно ставить группами. В группу входят звуки, похожие между собой по звучанию и способу произношения.
· Закреплять произношение звуков можно также группами (то есть одновременно), если ребенок внутри группы их не путает. Если ребенок начнет путать звуки, закрепляйте их по очереди.
· Звуки ставятся в следующей последовательности:
Звуки [ф ,в] и их мягкие пары. Поставить их очень легко, вероятно, вы сделаете это уже при работе над речевым выдохом.
Заднеязычные звуки [к ,г ,х] и их мягкие пары.
Мягкие звуки [т"] и [д"].
Звук [й].
Звук [л] и его мягкая пара. Постановка этого звука может оказаться очень трудной. Если у вас возникнут сложности, отложите на время работу над ним.
Звуки [с ,з ,ц]. После формирования твердых звуков ставятся [с"] и [з"] мягкие.
Шипящие звуки [ш] и [ж]. Шипящие звуки ставятся, как правило, после свистящих. Но если ребенок произносит свистящие, как неполноценные шипящие (то есть, [с] у него больше похож на [ш]) ,тогда желательно ставить сначала шипящие, включая [ч] и [щ] ,а потом - свистящие звуки.
Звуки [ч] и [щ].
Звук [р] и его мягкая пара.
Если ребенок произносит какие-то звуки смягченно ,их произношение желательно исправить в первую очередь, тем более что сделать это очень легко.
ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ
РЕЧЕВОМ СЛУХЕ
· При нарушенном речевом слухе ребенок путает между собой звуки, принадлежащие к одной и той же группе, так как они похожи между собой по звучанию и способу произношения. Поэтому работу над этими звуками нужно разделить, иначе ребенок будет постоянно пытаться произносить один звук вместо другого.
· Только после того, как у ребенка закрепится произношение одного звука (например, [с]) ,можно переходить к постановке другого звука, из этой же группы (например [з] или [ц]).
· Звуки, относящиеся к разным группам, нужно ставить одновременно, это ускоряет формирование произношения.
· При работе над звуками нужно соблюдать ту же последовательность, что и при постановке звуков при нормальном речевом слухе.
· Звуки, которые никогда нельзя ставить одновременно:
Звуки, принадлежащие к одной группе: свистящие, шипящие, губно-зубные, сонорные, заднеязычные.
Звуки из групп свистящих и шипящих.
· Звуки, которые нельзя ставить одновременно ,если они произнося похожим образом :
Губно-зубные ([ф - в]) со свистящими и шипящими звуками (если они произносятся похожим образом - [ш] или [с] похож на [ф]).
Шипящие и заднеязычные, когда они произносятся похожим образом ([ш] похож на [х]).
Свистящие и [т" - д"] , когда в произношении [с] похож на [т].
Заднеязычные и [т" - д"] , когда [к] заменяется на [т].
Звук [л] и губно-зубные звуки, когда [л] напоминает [в].
Сонорные звуки ([л] ,[р] ,[й]) и заднеязычные, когда произношение сонорных напоминает звук [г].
Звук [х] и губно-зубные звуки, когда [х] похож на [ф].
Звуки [т" - д"] и [ч - щ] , когда произношение [т"] похоже на [ч] .
Звуки [ч - щ] и заднеязычные, если звук [ч] напоминает мягкий звук [к"].
· Звуки, которые всегда можно ставить одновременно:
Свистящие и заднеязычные звуки.
Шипящие и сонорные звуки.
Свистящие и сонорные звуки.
Звуки [т" - д"] и сонорные звуки.
Губно-зубные и звуки [р] и [й].
Звуки [ш - ж] и [т" - д"] .
Если ребенок смягчает какие-то звуки, нужно поставить их в первую очередь.
Продолжаем разговор)
Во-первых, данные звуки находятся в одном частотном диапазоне. Вы взрываете мозг аудиолога, когда приходите к нему такой проблемой" . Во- вторых, эти звуки на слух не все слышащие дети и взрослые различают. Я в детстве слово "трамвай" произносила, как "траНвай". Ни один взрослый меня ни разу не исправил. Пока я не пошла в школу. И не начала писать. И тогда все увидели.
Что делать? Заниматься. Учить ребёнка различать слова с этими звуками. Не проверять, а именно - учить, обучать этому навыку. Работать над слогами и словами. И забить на изолированное различение этих звуков.
Давайте остановимся тут тоже подробнее. Чем отличается процесс «проверки» навыка слухового восприятия и процесс «обучения»? Мне кажется, что многие родители не чувствуют разницы между обучением и контролем. Ну, с контролем все понятно. В нашей стране с этим проблем никогда не было. А вот с обучением…
Обучение – это процесс передачи знаний и умений другому. Как-то с 8-летним школьником и с мамой разбирались с вопросом: нужна ли нам настройка, если при письме мальчик делает одну и ту же ошибку – хронически путает написание «ё и ю» после согласных. «Клюн» вместо «клён», «клёч» вместо «ключ». Причем во всех словах, слогах и изолированно. Хронически.
Не стали спешить на настройку. Решили сначала поставить точки над «ё» в буквальном смысле, а если не получится, то пойдем бить тревогу к аудиологу.
Начали мы с того, что попытались ответить на вопрос: есть ли слуховая разница между буквами «Ё» и «Ю»? (если бы мальчик ответил – нет разницы, мы бы сразу встали и пошли на настройку). Ребенок разницу слышал. Но чтобы уж наверняка, мы разобрали с ним из каких звуков состоят буквы Ё и Ю. И выяснили, что есть какое-то акустическое сходство со звуками О и У. И если длинно потянуть Йоооооо и Йуууууууу, то разница очевидна. И разница такая же, как между О и У. Для уточнения и уверенности в том, что данная настройка позволяет мальчику слышать разницу между этими звуками, мы выполнили ряд упражнений:
А) запиши слова в два столбика – со звуком «О» и со звуком «У» (дом, лук, стол, стул, и пр.)
*искомые звуки должны находиться под ударением (слова «усы – оса» – не подойдут)
Б) графический диктант: выпиши из услышанного слова только нужную нам букву (ком - _о_, стук - __у_)
Затем аналогичные задания со словами, содержащие звуки Ё-Ю в начале слова.
На следующем этапе мы разобрали с ребенком как на письме обозначается мягкость согласных и выяснили, что буквы Ё и Ю помогают смягчить согласные звуки в середине слова, мы не слышим уже йотированного компонента, но мы слышим мягкий согласный, после которого следует либо О, либо У (мёд, люк). И так далее, поэтапная работа постепенная и последовательная. В результате проведенной работы настройка в конечном итоге ребенку оказалась не нужна. Мы избавили нашего аудиолога от очередной головной боли! J
Итак, основная ошибка родителей и педагогов - хватать ребенка и тащить на настройку при первой же слуховой ошибке. Ребенок раньше не слышал, он имеет право ошибаться. Задача взрослых - разобраться, где не слышит, а где - не понимает.
К чему может привести настройка тогда, когда она не нужна?
Ребёнку будет громко, а эффекта нужного не будет. Любые изменения в привычной настройке влекут за собой адаптацию мозга ребенка к новому звуку. Чем чаще вы меняете настройки Вашему ребенку, тем мозгу все сложней и сложней усваивать информацию. Он вынужден тратить энергию на привыкание к очередным изменениям. И я считаю, что медвежью услугу оказывают пациентам те аудиологи, которые оставляют в процессоре ребенка несколько кардинально разных карт с предложением «выбрать ту программу, которая понравится больше всего». Не понравится ни одна. Потому что мамы нервно начинают щелкать пультом, заставляя ребенка в течение недели адаптироваться то к одной программе, то к другой, то к третьей. Нервы родителей, слезы ребенка, выбешенный аудиолог, который закипает при одном Вашем появлении. Сам виноват
Елена Новикова
Коррекционное занятие «Звуки [Ц]-[Ч] и буквы Ц-Ч»
Тема : Звуки и буквы Ц-Ч.
Цель : дифференциация звуков и букв Ц-Ч.
Задачи урока :
1. Учить различать согласные звуки и буквы, смешиваемые в устной речи и на письме.
2. Развивать простые формы фонематического анализа, фонематические представления.
3. Развивать психические функции (зрительную память, слуховое внимание).
4. Формировать правильную артикуляцию, звукопроизношение этих звуков.
Оборудование:
1. Карточки с портретами героев: Незнайки, Словознайкина, Звукознайкина, “облачка дыхания”.
2. Предметные картинки к словам со звуками (Ц) и (Ч).
3. Карточки к играм “Корректор” и “Звуковой коврик”.
4. Разноцветные флажки для оценивания правильных ответов.
Ход занятия
1. Организационный момент
Здравствуйте, ребята!
Проверьте, все ли готово к занятию?
Для самых внимательных, активных и старательных ребят мои помощники приготовили небольшие сюрпризы.
2 Дыхательная гимнастика.
“Облако дыхания”
Итак, чему мы учимся на занятиях с логопедом?
(правильно говорить и писать)
Как мы должны говорить?
(четко, внятно, всем понятно)
Что является энергией нашей речи, её движущей силой?
(выдыхаемый воздух)
Какой герой помогает нам выполнять упражнения на дыхание?
(“Облачко дыхания”. Вывешиваю на доску.)
Выполнение упражнений с движением рук.
И. п. стоя, руки опущены. Делаем медленный вдох через нос, надуваем животик, руки перед грудью. Медленный выдох через рот, одновременно рисую круг симметрично обеими руками. Стараемся распределить воздух на весь круг. Повторяем три раза.
Теперь нарисуем квадраты и треугольники (по три раза).
Поработаем над силой выдоха.
Упражнение “свеча”.
Вдох через нос, три коротких сильных выдоха на пальчики, изображающие горящую свечу. Повторяем три раза.
Тем ребятам, которые правильно выполняли эти движения, облачко дарит голубые флажки.
(быстро раздаю)
3. Подготовка к восприятию нового материала .
Словознайкин
Попробуйте отгадать, над какими звуками мы будем сегодня работать. Вот какие стихи принес сегодня Словознайкин.
“Цапля ходит по болоту
Ждут в гнезде её птенцы .
Цирк откроется в субботу
Уж приехали борцы ”
Какой звук здесь повторяется? (Ц)
В каких словах встретился звук (Ц? (Показываю иллюстрации к стихам)
“Спешил куда-то сверчок ,
Нашел сверчок пятачок ,
сменял пятачок на крючок ,
крючок поменял на значок ”
Какой звук повторялся? (Ч)
В каких словах встретился звук (Ч? Что они обозначают, кто покажет на картинке?
Молодцы, Словознайкину очень понравились ваши ответы, он дарит вам зелёный флажок.
4. Обьявление темы и целей занятия
Кто сможет озвучить тему нашего занятия?
“Сравнение и различение звуков Ц – Ч” (Открываю запись на доске)
Что мы будем учиться делать с этими звуками? (правильно произносить, анализировать, находить эти звуки в словах, сравнивать между собой, обозначать буквами)
А какой герой поможет нам в этом? (Звукознайкин)
5. Анализ звуков по таблице
Звукознайкин
согласный Согласный
Глухой - непарный Глухой - непарный
Твердый - непарный Мягкий - непарный
свистящий Шипящий
Язычок внизу Язычок вверху
Губы - “улыбка” Губы – “трубочка”
Струя холодная Струя теплая
Что вы знаете про эти звуки?
Чем похожи, чем отличаются эти звуки?
Обратить внимание на положение губ и языка.
Ребята, которые давали правильные и полные ответы получают от моего помощника красный флажок.
6 Узнавание звука по беззвучному артикулирова-
нию - Узнайте по губам, какой звук я хочу произнести. Ладонь показывает положение язычка (ц, ц, ч, ч, ч, ц, ч, ч, ц)
7 Физкультминутка
Давайте немножко отдохнём. Встаньте и покажите, как стоит цапля (дети стоят на одной ноге).
Слушайте слова: если в слове услышите звук Ц, встаньте, как цапля, если Ч – покажите маленького сверчка, присядьте на корточки.
ЧЕРТА, ЦЕПОЧКА, КАЧЕЛИ, КРЮЧОК, ЦИРК, ПТЕНЕЦ, ЧЕЛОВЕК, БОРЦЫ, ПРИНЦ, ЧЕСНОК, КУРИЦА, ЗНАЧОК. 2 мин.
8 Соотнесение звуков и букв
Незнайка
Незнайка путает эти буквы. Он просит вас ему помочь, объяснить, чем они отличаются. Кто хочет на доске показать, как пишутся буквы Ц и Ч и объяснит Незнайке, чем они отличаются? Как Незнайке запомнить, как пишутся эти буквы?
Запомни Незнайка: нижнее положение кончика языка на звуке Ц – и нижний элемент буквы - “зацепочка”; верхнее положение кончика языка на звуке Ч – верхний элемент буквы – “чайка».
9 Игра «Будь внимательным»
Найдите в тексте буквы Ч и Ц. Букву Ч – обведите, букву Ц – зачеркните.
(Каждому ребенку раздаются листочки с печатным текстом, вырезанные из журнала. Ученики ищут буквы и выполняют задание) Незнайка приготовил для вас жёлтые флажки.
10 Пальчиковая гимнастика
Наши пальчики хорошо потрудились, а теперь они хотят немного поиграть.
“Этот пальчик мой танцует,
этот вот кружок рисует,
этот пальчик ловко скачет
Словно легкий- лёгкий мячик.
А мизинчик, мой малышка.
ноготком скребет, как мышка.
А большой мой толстячок
повалился на бочок”
11 Наблюдение за чередованием звуков Ц - Ч
В каких словах вы сейчас опять услышали звук Ч?
(пальчик, мизинчик, скачет, мячик, толстячок, бочок)
А теперь давайте попробуем так изменить слово, чтобы в нем появился звук Ц.
(пальчик – палец, мизинчик – мизинец)
Оказывается в некоторых словах звуки Ц – Ч могут чередоваться.
Я предлагаю вам поиграть в игру “Волшебники” (с мячом). Я говорю слово со звуком Ц, а вы превращаете его в Ч
Кольцо – колечко
Курица – курочка
Огурец – огурчик
Пуговица – пуговичка
Птица – птичка
Сестрица – сестричка
Лисица – лисичка
Что же происходит с нашими губками, когда мы говорим звук Ц и Ч? (вспоминаем особенности артикуляции)
12 Тренировка в распознавании анализируемых звуков
Мы сегодня много узнали про звуки (Ц) и (Ч).
Научились их различать на слух и по артикуляции.
Мои помощники хотят проверить, все ли ребята сегодня были внимательными и научились различать эти звуки.
Игра “Звуковой коврик”
(у каждого полотно с сеткой квадратиков 3*3 и простой карандаш)
Если вы услышите в слове звук Ц, рисуете вытянутые губки (-, если услышите звук Ч – круглые (0)
1. черта, цепь, цветы
2. силач, мяч, молодец
3. мельница, мыльница, свеча
Проверяем. Сравните, какой узор получился у меня на доске и у вас на листочках. Встаньте, у кого правильно.
Вы выиграли красивый розовый флажок. Молодцы. Давайте похлопаем этим ребятам.
13 Итог занятия.
Рефлексия .
К сожалению, наше занятие заканчивается. Давайте еще раз повторим, что мы узнали сегодня про звуки (Ц) и (Ч).
Какую подсказку мы придумали, чтобы не путать эти звуки и буквы?
Давайте подведем итоги, сколько флажков заработал каждый ученик?
Я вам обещала показать, какой сюрприз приготовили для вас мои помощники. Это кораблики, которые они каждому из вас нарисовали. Вам останется дома только приклеить эти флажки, которые вы сегодня выиграли.
Поднимите руку те, кто может сказать, что он научился не путать звуки и буквы Ц-Ч.
